Tous les deux mois sur le site de l'ONISEP, les élèves, les parents et les professeurs peuvent découvrir un nouveau Flash métiers.

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Capacités du programme :

- Identifier les étapes d'un programme de commande représenté sous forme graphique.

- Modifier la représentation du programme de commande d'un système pour répondre à un besoin particulier et valider le résultat obtenu.

Connaissances associées à la capacité

- Traitement du signal : algorithme, organigramme, programme.

Logiciel ludique d'apprentissage de la programmation (Développé par C. Queme)

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La Technologie partagée ...

Communiqué Janvier 2012

Chers collègues, L'association des professeurs de technologie Pagestec fait peau neuve. Une nouvelle équipe pleine d'idées et d'enthousiasme arrive aux responsabilités. Nous voulons une association Pagestec pragmatique et fonctionnelle, certainement un peu plus proche des préoccupations des adhérents qu'elle ne l'était ces derniers temps. Un bulletin périodique voit le jour et il sera diffusé aux adhérents. L'aventure Pagestec continue ... et si vous souhaitez remonter vos manches avec nous, n'hésitez pas ... La nouvelle équipe Pagestec		Vous souhaitez :  Communiquer :  Une liste de discussion ouverte à tous : pagestec@cru.fr Adhérer à l'asso :  et échanger avec les adhérents Visiter le site Nous contacter
		Nos axes prioritaires :  A peine en place la nouvelle équipe veut s'impliquer dans la défense de la technologie au collège et agir sur 4 grands axes : - le service aux adhérents notamment auprès des jeunes collègues,  - la représentation et la défensede la profession auprès des autorités de tutelle,  - la promotion et la valorisation de l'enseignement de la technologie, - le maillage du réseau : autres associations, et acteurs divers

Le référentiel de compétences pour les enseignants en matière de TIC (ICT-CFT) de l’UNESCO a pour objet d’informer les responsables de l’élaboration des politiques de l’éducation, les formateurs d’enseignants, les spécialistes de l’apprentissage professionnel et les enseignants du rôle des TIC dans la réforme de l’éducation et d’aider les États membres à élaborer des normes nationales relatives aux compétences en matière de TIC à l’attention des enseignants conformes à l’approche des plans directeurs sur les TIC dans l’éducation.

http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475F.pdf

Les sociétés modernes reposent de plus en plus sur l’information et le savoir.  Elles ont donc besoin :

• de former une main-d’œuvre qui a les compétences en matière de TIC lui permettant de gérer l’information et d’être réactive, créative et apte à résoudre les problèmes pour pouvoir produire des connaissances
• de permettre aux citoyens d’être bien informés et de disposer de nombreuses ressources pour être en mesure de gérer leurs propres vies de façon efficace, et parvenir à mener des existences bien remplies et satisfaisantes
• d’encourager l’ensemble des citoyens à participer pleinement à la société et à influencer les décisions qui affectent leurs vies
• de favoriser la compréhension transculturelle et la résolution pacifique des conflits.

Ces objectifs sociaux et économiques sont au cœur des systèmes éducatifs nationaux. Pour les atteindre, les enseignants doivent être préparés et l’UNESCO a donc créé un dispositif international – TIC UNESCO : un référentiel de compétences pour les enseignants – qui définit les compétences requises pour enseigner efficacement grâce aux TIC.

Le Référentiel de l’UNESCO souligne qu’il ne suffit pas que les enseignants aient des compétences dans le domaine des TIC et qu’ils en soient capables de les transmettre à leurs élèves. Les enseignants doivent être en mesure d’aider les élèves à devenir des apprenants collaboratifs, aptes à résoudre des problèmes et créatifs en utilisant les TIC afin d’être des citoyens et des acteurs efficaces du marché du travail. Par conséquent, le Référentiel s’intéresse à tous les aspects de l’activité enseignante :

• Compréhension des TIC dans l’éducation
• Curriculum et évaluation
• Pédagogie
• TIC
• Organisation et administration
• Apprentissage professionnel des enseignants

Le Référentiel s’articule autour de trois approches différentes de l’enseignement (correspondant aux trois étapes successives du développement des enseignants).  La première – Compétences technologiques de base – permet aux élèves d’utiliser les TIC pour apprendre plus efficacement. La seconde – Approfondissement des connaissances – permet aux élèves d’acquérir des connaissances approfondies dans les disciplines qu’ils étudient à l’école et de les appliquer à des problèmes complexes, de la vie réelle. La troisième – Création de connaissances – permet aux élèves, puis aux citoyens et membres de la population active qu’ils deviendront de créer les nouvelles connaissances  susceptibles de faire émerger des sociétés harmonieuses, enrichissantes et prospères.

L’UNESCO et ses partenaires du secteur privé sont actuellement en train de préparer et de mettre à jour la nouvelle version du TIC UNESCO: un référentiel de compétences pour les enseignants publié pour la première fois en 2008. Cette nouvelle édition est le résultat de l’étroite collaboration entre le secteur de la communication et de l’information et le secteur de l’éducation, et présentera un référentiel mis à jour comprenant des exemples pratiques de son application ainsi que des exemples complets de plans de cours et de définitions du domaine des examens. La version 2.0 du tic UNESCO: un référentiel de compétences pour les enseignants sera disponible d’ici à la fin de l’année 2011.

http://www.franceculture.fr/emission-place-de-la-toile.html-1

Depuis la rentrée 2005, une séquence d'observation en milieu professionnel est obligatoire pour tous les élèves des classes de troisième, en application des dispositions de l'article 8 du décret du 24 août 2005 relatif aux dispositifs d'aide et de soutien pour la réussite des élèves au collège.

Organisée dans les conditions générales définies par le décret du 26 août 2003 et la circulaire du 8 septembre 2003 relatifs aux modalités d'accueil en milieu professionnel d'élèves mineurs de moins de 16 ans, elle a pour objectif de "sensibiliser les élèves à l'environnement technologique, économique et professionnel en liaison avec les programmes d'enseignement, notamment dans le cadre de l'éducation à l'orientation".
La séquence d'observation en milieu professionnel concourt ainsi à la réflexion et à l'approche positive de l'orientation dans le cadre du parcours de découverte des métiers et des formations.
La séquence d'observation constitue une des modalités d'accueil en milieu professionnel des élèves de moins de seize ans.

• Le caractère obligatoire
• L'âge des élèves
• L'encadrement et le suivi des élèves
• Le calendrier d'organisation

Le caractère obligatoire

Une séquence d'observation est insérée dans l'emploi du temps de l'année scolaire pour tous les élèves des classes de troisième.

Les élèves et leurs familles peuvent être associés à la recherche et au choix des lieux des séquences d'observation ; ils peuvent se faire aider dans leurs démarches par les équipes pédagogiques et les établissements d'accueil en milieu professionnel des élèves de moins de seize ans.

Pour les élèves qui suivent l'option de 3 heures de découverte professionnelle, la séquence d'observation constitue un des éléments de la formation qui leur est dispensée, en application de l'arrêté du 14 février 2005.
Pour les élèves qui suivent le module de 6 heures de découverte professionnelle, pour les élèves des sections d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA) et pour les élèves bénéficiant de dispositifs dérogatoires (type 3ème d'insertion), elle est intégrée aux stages en milieu professionnel qu'ils ont à accomplir.

L'âge des élèves

Seuls les élèves ayant atteint l'âge de quatorze ans peuvent effectuer des séquences d'observation dans les établissements industriels et commerciaux et leurs dépendances, les offices publics et ministériels, les professions libérales, les sociétés civiles et les syndicats professionnels et associations, en application de l'article L.4153-1 du Code du travail.

Les élèves n'ayant pas encore quatorze ans peuvent suivre une séquence d'observation dans d'autres structures ou organismes tels que :

• les établissements où ne sont employés que les membres de la famille (article L.4153-5 du Code du travail) ;
• les administrations, les établissements publics administratifs et les collectivités territoriales (article D.332-14 du Code de l'éducation).

L'encadrement et le suivi des élèves

Les élèves peuvent être accueillis individuellement ou collectivement en milieu professionnel.

À titre exceptionnel, les séquences d'observation en milieu professionnel peuvent être envisagées dans des lieux éloignés de l'établissement d'enseignement ou du domicile de la famille à condition que soient assurés l'encadrement et le suivi de l'élève inscrits dans la convention obligatoire signée entre l'établissement et l'entreprise ou l'organisme d'accueil.

Les séquences d'observation en milieu professionnel à l'étranger peuvent être organisées pour les élèves scolarisés dans les établissements d'enseignement français à l'étranger, pour les élèves résidant dans des zones frontalières, ainsi que pour les élèves des sections internationales ou des sections européennes, dans les conditions générales définies dans la convention type annexée à la circulaire du 17 novembre 2003 concernant les périodes de formations en milieu professionnel à l'étranger des élèves en formation professionnelle.

Le calendrier d'organisation

L'organisation de séquences durant les vacances scolaires est formellement exclue.

Le choix des périodes pour les séquences d'observation en milieu professionnel relève de l'initiative des établissements dans le cadre de la mise en oeuvre du projet pédagogique de la classe.
Un étalement sur l'année scolaire en plusieurs créneaux, déterminés en accord avec les familles, peut être envisagé. Ainsi, des séquences individuelles ou collectives d'une durée de deux à cinq jours consécutifs ou non peuvent être fixées par l'établissement.

La durée des séquences, sur la journée et sur la semaine, doit être conforme aux règles définies dans les articles 7 et 8 de la convention relative au stage d'initiation annexée à la circulaire du 8 septembre 2003.
Convention relative à l'organisation de stage d'initiation en milieu professionnel

Le but de cette étude a été de déterminer si, durant l’année 2008-2009, les acquis des élèves en termes de connaissances, de compétences et d’attitudes à l’égard des sciences avaient été différents pour la cohorte d’élèves ayant reçu un EIST et pour une cohorte témoin d’élèves ayant reçu un enseignement « traditionnel », aux niveaux sixième et cinquième.

Pour cela, une évaluation a été réalisée mi-novembre 2008 et une autre mi-mai 2009. Un score a été calculé pour chaque élève à partir de ses résultats aux questions posées (ainsi que de son sexe, de son retard scolaire et de la catégorie socioprofessionnelle de son père et/ou de sa mère). En ce qui concerne les connaissances et compétences en sciences et technologie, l’évolution des résultats des élèves ayant bénéficié de l’expérimentation n’est pas significativement différente de celle des élèves du groupe témoin, ayant reçu un enseignement « traditionnel ». L’analyse ne permet donc pas de conclure à un réel impact de l’EIST.

Quant à l’attitude des élèves face aux sciences et à la technologie, l’analyse permet de montrer que les élèves de sixième, d’une manière générale, sont un peu moins motivés par les sciences en fin d’année qu’ils ne l’étaient en début d’année (excepté qu’ils sont plus sensibilisés aux phénomènes environnementaux). Mais la baisse de l’intérêt en sciences est moins sensible pour les élèves qui ont bénéficié de l’EIST que pour les autres, notamment sur les thèmes suivants : « sentiment d’efficacité en science » ; « les sciences dans l’avenir et dans le futur métier » ; « attrait pour les expériences » ; « engagement pour les sciences ».

Pour les élèves de cinquième, il n’y a pas de différence significative d’évolution des attitudes selon le type d’enseignement suivi. Les élèves de sixième, qui ont été interrogés en 2008-2009, l’ont, à nouveau, été en juin 2010 à l’issue de leur année de cinquième, et le seront également fin 2011 et fin 2012 à l’issue de leurs années de quatrième et de troisième.

Les résultats – non encore connus actuellement – pourront permettre de savoir s’il existe des effets de l’EIST sur les élèves à plus long terme. 7. Voir la note 4 p. 4.

http://media.education.gouv.fr/file/2011/70/3/DEPP-NI-2011-19-experimentation-enseignement-integre-science-technologie-college_201703.pdf

La science est-elle le dernier bastion de la recherche individuelle ou devient-elle aussi l’enjeu des nouvelles technologies de la communication ? Doit-elle s’ouvrir aux perspectives de l’intelligence collective et adopter à son tour le “web 2.0″ ? C’était un peu l’enjeu des questions posées mercredi 23 novembre à la faculté d’Orsay lors d’un séminaire du centre d’Alembert où sont intervenus François Taddei (@FrancoisTaddei) chercheur à l’Inserm, directeur du Centre pour la recherche et l’interdisciplinarité et responsable de l’initiative Universités X.0, et Thomas Landrain (@t_landrain), doctorant à l’Institut en biologie synthétique et cofondateur du biohackerspace de la Paillasse.

Les nouveaux défis de l’éducation à l’heure des nouveaux défis de la science

Comment passer du questionnement individuel à l’exploration collective ? Beaucoup s’inquiètent aujourd’hui des mutations de l’enseignement supérieur. Tandis que le nombre d’étudiants augmente, les contenus des cours doivent voir leur qualité s’améliorer dans des limites budgétaires de plus en plus strictes, rappelle François Taddei. Là-dessus, les jeunes sont de moins en moins nombreux à vouloir poursuivre leur cursus dans les sciences. “Nous devons être en mesure de développer de nouvelles compétences, savoir coopérer, nous montrer créatifs, critiques, et ce, de manière constructive, car si en France nous sommes doués pour la critique, celle-ci se révèle beaucoup plus rarement constructive”, a souligné Taddei. Un tel changement de paradigme est rendu en partie possible par les nouvelles technologies. Un simple téléphone portable intègre aujourd’hui davantage de puissance de calcul que la Nasa n’en possédait quand elle a envoyé l’homme sur la lune. Or aujourd’hui, rien n’est plus facile que de transformer un téléphone en microscope en lui incorporant des lentilles, voir d’en faire un labo portatif. Toute la question est de savoir quels changements de telles technologies apportent-ils à la pratique de la science ?

Tout n’est pas uniquement question d’ordinateurs. La connaissance aussi s’accroit dans de folles proportions . Depuis les années 1700, le nombre de journaux scientifiques s’est accru de manière exponentielle. Ce qui nous éloigne de l’idéal du génie solitaire capable d’embrasser l’ensemble des connaissances de son époque.

Aujourd’hui nul ne peut connaître “toute” la physique. De manière générale, personne ne maîtrise tous les aspects d’un domaine : la seule solution consiste à s’inscrire dans divers réseaux réunissant différents experts.

Il faut aussi compter avec des “robots scientifiques”, capables d’analyser les données, de planifier l’expérience suivante. Mais forme-t-on les doctorants à s’adapter aux machines ?

• Quand je saisis le mot "technologie" dans le moteur de recherche j'obtiens :

  http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/recherche.php?pid=&page=0&formSubmitted=1&type=Simple&recPer=per&recMot=technologie&recCategory=0&search_valid=RECHERCHER

  Conseil supérieur de la recherche et de la technologie (CSRT)

  29/04/2011

• Diplôme universitaire de technologie

  07/05/2011

• Universités - Instituts universitaires de technologie (I.U.T.)

  22/05/2011

• Liste des instituts universitaires de technologie (I.U.T.)

  
  Coordonnées des instituts universitaires de technologie en France (I.U.T.) .
  22/02/2008

• Les avis du Conseil supérieur de la recherche et de la technologie (C.S.R.T)

  03/11/2008

• Délégué régional à la Recherche et à la Technologie - la Réunion

  11/07/2008

• Diplôme universitaire de technologie (D.U.T.)

  Le diplôme universitaire de technologie est une formation professionnalisée en deux ans accessible après le baccalauréat ou équivalent.  
  19/09/2005

• Installation du Comité directeur de l'Institut Européen d'Innovation et de...

  
  Valérie  Pécresse, ministre de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, a  inauguré, en présence de José Manuel Barroso, Président de la...
  15/09/2008

• Signature d'un mémorandum entre l'ANR et l'Office national hongrois pour la...

  Valérie Pécresse, ministre de l'Enseignement supérieur et de la Recherche s'est rendue à Budapest (Hongrie), dans le cadre de la préparation de la...
  15/05/2008

• Budget 2010 : La ministre intervient devant le Conseil supérieur de la...

  Lors de son discours jeudi 1er octobre, Valérie Pécresse a présenté au Conseil supérieur de la recherche et de la technologie son ambition pour l'enseignement...
  02/10/2009

• Création du premier réseau national de recherche et technologie sur les...

  
  Valérie Pécresse a reçu le Pr. Jean-Marie Tarascon, chercheur en chimie, Alain Fuchs, Président du C.N.R.S., et Bernard Bigot, administrateur général du...
  02/07/2010

• Grand Colloque Sciences et Technologie de l'Information et de la Communication

  
  Ouverture du " Grand Colloque Sciences et Technologie de l'Information et de la Communication " (Paris - cité des Sciences et de l'Industrie)
  05/11/2007

Ressources pour faire la classe

Vous pouvez télécharger le document de ressources pour faire la classe :

• Ressources pour faire la classe - Technologie au collège (1,30 Mo)

Sites pour la technologie au collège

Les liens ci-dessous vous permettent d'accéder à différentes ressources qui complètent les programmes et le document "Ressources pour faire la classe".

Le réseau national de ressources pour l'enseignement de la technologie au collège (RNR)
Il a pour mission principale d'anticiper, d'impulser ou d'accompagner les évolutions nécessaires sur des champs et des domaines en mutation en relation avec l'enseignement de la technologie au collège.

Le portail de la technologie au collège sur EducNet.
Toutes les informations concernant les technologies de l'information et de la communication pour cet enseignement.

Le Centre d'études et de ressources pour les professeurs de l'enseignement technique (CERPET)
Il constitue un outil d'ingénierie pédagogique et une interface Éducation nationale/ Entreprise.

L'académie desTechnologies
Lieu d'expertise scientifique et technique, centre d'animation et de débat pour appréhender les technologies d'un point de vue transverse et systémique, elle déploie une réflexion prospective et anticipe sur l'évolution, l'usage et l'impact des technologies dans le futur.

Liberté pédagogique

En application de la loi n°2005-380 du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'École, «la liberté pédagogique de l'enseignant s'exerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre chargé de l'Éducation nationale et dans le cadre du projet d'école ou d'établissement avec le conseil et sous le contrôle des membres des corps d'inspection».
Les programmes sont, en conséquence, la seule référence réglementaire adressée aux professeurs. Les ressources et documents proposés aux enseignants garantissent ce principe, il revient à chaque enseignant de s'approprier les programmes dont il a la charge, d'organiser le travail de ses élèves et de choisir les méthodes qui lui semblent les plus adaptées en fonction des objectifs à atteindre.
Les ressources pour faire la classe proposées par la DGESCO ne sont que des appuis à la libre disposition des professeurs.

Philippe JOUTARD, historien

la vidéo "enrichie" (chapitrage, diaporama synchronisé) dans une nouvelle fenêtre

Voir la vidéo (format flash)

http://streaming.cndp.fr/vod/esen/flv/10-11/joutard_ph_histoire-art.flv

la vidéo ou/et la bande son de la vidéo pour une consultation nomade