1. Toute personne a droit à l'éducation. L'éducation doit être gratuite, au moins en ce qui concerne l'enseignement élémentaire et fondamental. L'enseignement élémentaire est obligatoire. L'enseignement technique et professionnel doit être généralisé ; l'accès aux études supérieures doit être ouvert en pleine égalité à tous en fonction de leur mérite.

2. L'éducation doit viser au plein épanouissement de la personnalité humaine et au renforcement du respect des droits de l'homme et des libertés fondamentales. Elle doit favoriser la compréhension, la tolérance et l'amitié entre toutes les nations et tous les groupes raciaux ou religieux, ainsi que le développement des activités des Nations Unies pour le maintien de la paix.

3. Les parents ont, par priorité, le droit de choisir le genre d'éducation à donner à leurs enfants.

http://www.un.org/fr/documents/udhr/index.shtml

INFORMATIONS SUR LES ETUDES UNIVERSITAIRES CONCERNANT L’EDUCATION TECHNOLOGIQUE OBLIGATOIRE POUR TOUS (ETUDES, LISTE DES THESES, ETC.)

DANS UN ENSEIGNEMENT GENERAL

D’ECOLE MATERNELLE

D’ECOLE PRIMAIRE,

 DE COLLEGE,

DE LYCEE

 

(Article rédigé par I.RAK et publié pour  l’Association PAGESTEC le 23 mars 2005, modifié le 20 mars 2006, 21 janvier 2007, 17 mai 2010, 14 juin 2010 http://www.pagestec.org)

 

Quelques informations préalables....

 la suite sur http://www.pagestec.org/web2001/sections.php?op=viewarticle&artid=13&prev=1

Le dossier qui suit a été élaboré pour PAGESTEC suite à la demande de X… sur un message daté du 18 janvier 2005 sous le titre « Livres ». Il demandait la liste des professeurs de technologie titulaires d’une thèse de doctorat

École primaire

Accompagnement en sciences et technologie - Présentation du dispositif et modalités de mise en œuvre

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Pour le ministre de l'Éducation nationale, porte-parole du Gouvernement,
et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Jean-Michel Blanquer
Bulletin officiel n°24 du 17 juin 2010

À Belfort-Montbéliard, l’UTBM est une des trois universités de technologie en France (avec Compiègne et Troyes). La technologie ne s’y réduit pas à la technique : c’est l’étude scientifique des techniques, incluant les sciences humaines.
L’UTBM développe une activité d’édition pour faire connaître (aux enseignantschercheurs, aux ingénieurs et au grand public) une sélection de ses travaux scientifiques,pédagogiques et aussi culturels, ainsi que certains travaux d’étudiants.
Ces ouvrages et revues sont disponibles en livres, parfois accessibles gratuitement en ligne. Ils sont publiés par l’UTBM seule, parfois en coédition avec d’autres universités ou avec des éditeurs privés. Ils se trouvent le plus souvent en librairie.

Located in Belfort-Montbéliard, UTBM is one of the three universities of technology in France (with Compiègne and Troyes). The study of technology, there, is not limited to engineering. It encompasses sciences, among which are included human sciences. UTBM has been expanding its publishing activities in order to bring to public attention (researchers, academics, engineers, general public) some selected research work in the fields of science, teaching and culture, as well as some students’ work too. These books and journals are available in their paper versions and, in some cases, in their online versions which can be accessed freely.
They are published by UTBM, sometimes jointly with other universities or private publishers.They can be found in all bookshops.



Contact : Paul Arthaud, responsable du Pôle éditorial multimédia Yves Lequin, Pôle éditorial multimédia Université de technologie de Belfort-Montbéliard Site de Sevenans - 90010 Belfort cedex Tél. +33 (0)3 84 58 32 73 - Fax +33 (0)3 84 58 35 40 paul.arthaud@utbm.fr yves.lequin@utbm.fr

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Suscitez des vocations par la promotion des sciences et de la technologie   Agréé par le Ministère de l'Education Nationale, Course en Cours est un dispositif pédagogique qui sensibilise collégiens et lycéens aux filières scientifiques et aux carrières d'ingénieur. Entièrement gratuit, il offre à chaque participant une ambition et des conditions égales de réussite éducative.   Dès la rentrée prochaine, inventez la F1 du futur avec vos élèves !   Inscrivez vos élèves dans le défi Course en Cours. Le principe en est simple : concevoir, fabriquer, et faire courir une mini voiture de course propulsée par un moteur électrique révolutionnaire, afin de participer à une compétition au niveau académique puis national.   Bénéficiez d'un suivi pédagogique tout au long de l'année scolaire Pour mener à bien son projet, chaque équipe d'élèves accède à des logiciels de conception 3D et des outils de fabrication professionnels et bénéficie du tutorat d'un étudiant du supérieur. Tandis que chaque professeur engagé profite de l'accompagnement et du support pédagogique et technique d'universités et grandes écoles d'ingénieur. Engagez vos classes dans un formidable challenge humain   Appuyez-vous sur une solution pédagogique interdisciplinaire qui met en pratique de façon ludique des connaissances théoriques et permet aux élèves de développer l'esprit d'équipe, de progresser dans leurs études et de forger leur choix d'orientation futur.   Participez à un dispositif à succès   Rejoignez dans la course les 600 établissements scolaires, soit près de 8 000 participants, qui se sont engagés dans la dernière édition de Course en Cours.

SECTION TECHNOLOGIE :

Le programme du CAPET externe de technologie s’appuie sur les connaissances et les compétences décrites dans les programmes, en vigueur le 1er janvier de l’année du concours,
- de technologie du collège ;
- de sciences de l’ingénieur de la voie générale du baccalauréat S ;
- de sciences industrielles pour l’ingénieur des classes préparatoires aux grandes écoles PCSI et PSI ;

et ce, au niveau de maîtrise « Master 2 » des savoirs.

Les épreuves sont destinées à évaluer les compétences suivantes :
- analyser fonctionnellement et structurellement un système technique ;
- vérifier les performances attendues d’un système par l’évaluation de l’écart entre un cahier des charges et les réponses expérimentales ;
- construire et valider, à partir d’essais, des modélisations de système par l’évaluation de l’écart entre les performances mesurées et les performances simulées ;
- prévoir, à partir de modélisations, les performances d’un système par l’évaluation de l’écart entre les performances simulées et les performances attendues par le cahier des charges, le tout en vue d’imaginer des solutions nouvelles répondant à un besoin exprimé.

SECTION TECHNOLOGIE :

Le programme du CAPET interne de technologie s’appuie sur les connaissances et les compétences
décrites dans les programmes, en vigueur le 1er janvier de l’année du concours,
- de technologie du collège ;
- de sciences de l’ingénieur de la voie générale du baccalauréat S ;
- de sciences industrielles pour l’ingénieur des classes préparatoires aux grandes écoles PCSI et PSI ;

Les épreuves sont destinées à évaluer les compétences suivantes :
- analyser fonctionnellement et structurellement un système technique ;
- vérifier les performances attendues d’un système par l’évaluation de l’écart entre un cahier des charges et les réponses expérimentales ;
- construire et valider, à partir d’essais, des modélisations de système par l’évaluation de l’écart entre les performances mesurées et les performances simulées ;
- prévoir, à partir de modélisations, les performances d’un système par l’évaluation de l’écart entre les performances simulées et les performances attendues par le cahier des charges, le tout en vue d’imaginer des solutions nouvelles répondant à un besoin exprimé.

Les personnes handicapées

ASSEMBLÉE NATIONALE

CONSTITUTION DU 4 OCTOBRE 1958

INTRODUCTION 5

1. L’origine : un collège inefficace ou relativement inefficace pour près de trois-quarts de ses élèves 9

a) De nombreux indices d’inefficacité 10

b) Des facteurs structurels d’inefficacité 14

c) Des dispositifs de lutte contre l’échec scolaire à relativiser ? 18

d) Un lieu de souffrance 20

2. Depuis 2005, une obligation de résultats imposée à l’École, donnant toute sa place à la maîtrise des compétences 22

a) Les six vertus du socle commun 22

b) De premières évaluations de la maîtrise du socle commun préoccupantes 28

1. Une réforme peu accompagnée par le ministère 33

2. Une prise en compte inégale dans les programmes 37

3. Un diplôme national du brevet bancal voire baroque 38

4. Chez les enseignants : de l’incompréhension et de la lassitude 41

a) De l’incompréhension 41

b) De la lassitude 45

1. Un Parlement informé de la mise en œuvre du socle commun 47

2. Un socle commun actualisé au Parlement 48

1. Une évaluation fondée sur la confiance pour renverser la « constante macabre » 51

2. Un livret de compétences numérique assurant un suivi personnalisé des élèves du cours préparatoire à la Troisième 54

3. Une attestation de maîtrise du socle commun simplifiée et valant brevet 60

1. Des programmes plus conformes à l’esprit du socle et interdisciplinaires 61

2. Un cycle adossant la Sixième au primaire 63

3. Une pédagogie différenciée au service de tous les élèves 63

1. Une formation accordant plus de place au socle commun 67

2. Une pratique de l’enseignement inspirée du primaire 68

3. Un temps de présence des enseignants accru 72

1. Des marges de manœuvre pour les collèges volontaires 77

2. Une organisation des corps d’inspection repensée 81

RAPPEL DES PROPOSITIONS DE LA MISSION 87

TRAVAUX DE LA COMMISSION 91

ANNEXES : 101

ANNEXE 1 : COMPOSITION DE LA MISSION D’INFORMATION 101

ANNEXE 2 : AUDITIONS ET DÉPLACEMENTS DE LA MISSION D’INFORMATION 103

ANNEXE 3 : ANNEXE AU DÉCRET N° 2006-830 DU 11 JUILLET 2006 RELATIF AU SOCLE COMMUN 107

ANNEXE 4 : ATTESTATION DE MAÎTRISE DES CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES DU SOCLE COMMUN AU PALIER 3 129